“讲得‘有意思’才会‘有听头’”，武汉大学思政课试点班级学生代表座谈会上的呼声，引起了我院“马克思主义基本原理概论”课程组的高度关注和重视。3月10日，课程组教师结合本学期前两周课堂教学实际和具体教学内容，针对课程改革中的问题，围绕打造“马原4.0”课程，畅谈如何“讲好故事”，使“马克思主义理论”更“有听头”。

“马克思主义基本原理”是不是“马克思主义哲学”？陈曙光教授认为，马克思主义哲学是马克思主义基本原理的核心内容，但是《马克思主义基本原理概论》课程的“哲学”部分，不能讲成纯粹的“马克思主义哲学”。他指出，讲授“马克思主义基本原理”中“哲学”部分，要避免学院化、庸俗化、常识化的倾向，如不能过多地把哲学界“物质本体论”还是“实践本体论”等争论引入课程内容，要突出马克思主义理论的整体性和逻辑性，避免碎片化，形成知识结构，便于学生理解。孙来斌教授指出，作为思想政治理论课，要正确把握《马克思主义基本原理概论》课程的逻辑起点，区分“马克思主义基本原理”中的“哲学部分”与“马克思主义哲学”的不同要求，采取不同的授课方式和方法，彰显《马克思主义基本原理概论》课程的思想教育功能。

如何以学生为中心，推动互动式教学改革？有教师认为，要重点研究案例教学，让学生在参与中自主得出结论，更好地理解理论。陈曙光教授现场演示以“马王政争”讲授“一切从实际出发”的课堂教学实例，分享如何引导学生在阅读相关材料的基础上，针对“马英九深厚的法律背景和在自己最谙熟的法律问题上最终彻底失败”的问题展开讨论，最终让学生得出“一切从实际出发”应该是“一切从全部实际出发，而不是从局部的法律问题出发”的结论，使学生在参与中更好地理解理论。

“低头族”在课堂上“被手机控”怎么办？有教师提出能不能利用手机等工具，把查阅教学实例的小资料交给课堂上的学生，这一“奇招”引起了热烈讨论，不少教师表示要“敢想敢试”，只要能够提高教学效果的“点子”都要试。冉苒教授总结自己初上讲台的经历，指出课堂讲授要保证用词的准确性，学会合理运用素材，尤其要注意在互听课中吸收知名专家的精彩素材和语言，直接转化成自己课堂教学的语言。张乾元教授指出，要注意文科学生和理工科学生的知识结构差异，注重选取学生知识背景相关的教学实例，因材施教，学生“听得懂”才能“有兴趣”，才会感觉“有听头”。

教师们还具体讨论了学生的人文素质和人文情怀的培养、科学知识与科学思维的训练、哲学思维与科学思维的提升等问题，一致认为要处理好“教无定规”和“教有常规”的关系，在教学改革实践中“贴近学生，凸显原理课程的亲和力；赋予理论，凸显原理课程的解释力；讲好故事，凸显原理课程的感染力；把握政治，凸显原理课程的牵引力”。